大山里的“心”突围

“心理咨询既要用心倾听、收集信息，又要提问推进，的确不是件容易的事。”说这话的，是安化县渠江学校的数学教师张小亮。

张小亮没有心理学专业背景，但如今，她已能独立承接学生个案辅导。她的成长，得益于渠江镇中心学校正在推进的一项实验：“学科+心理辅导”双师型教师培养路径。

“最缺的不是硬件，是人”

渠江镇中心学校下辖6所校（园），服务1000余名学生，其中留守儿童占比超过六成。父母角色的“缺位”，让许多孩子变得胆怯、孤僻，焦虑、抑郁等心理问题隐形高发。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求：“各地各校要制订规划，逐步配齐心理健康教育专职教师，专职教师原则上须具备心理学或相关专业本科学历。”但全校94名教师中，没有一名心理学专业毕业的专职心理教师。

“等不来，就要自己造血。”学校党支部书记刘跃兵说。

从“零基础”到“能咨询”

2024年，依托湖南省基础教育教学改革研究项目《农村中小学学生心理辅导的实践研究》，学校探索了一套“案例研习+互助实践”培训模式。培训中，老师们轮流担任来访者和咨询师。以自己真实遇到的教育或生活难题作为案例，现场模拟辅导过程。随后，全体成员一起分析、讨论，让理论与实操清晰对应。讨论出的策略，马上就能用——用在自家孩子身上，用在自己班级里。下一次培训，大家再回来汇报效果。学习—应用—反馈，形成了一个闭环。

这种模式带来了三个转变：

一是从“技术训练”到“自我赋能”，培训不只是学技能，更是解决教师自己的现实困惑；二是从“理论先行”到“实践生成”，不先讲理论，而是从真实案例中“长”出理论；三是从“教室学习”到“生活融合”，培训的场域不限于教室，老师在家跟孩子沟通、在办公室跟同事相处、在课堂上面对突发状况，随时随地都在“练习”。

心理技术“长”进每一门课

培训的终点不是证书，而是课堂。

张小亮将“认知重构四步法”融入数学教学，帮助学生克服应用题的畏难情绪。罗姣玉运用倾听与情感反馈，引导学生剖析文学作品中的人物内心。夏锐引入“非暴力沟通”模型，让学生学会甄别暴力言语，班级风气悄然改变。袁紫宁运用“成长型思维”引导学生重新定义实验失败，把“我又做错了”转化为“我又排除了一条走不通的路”。张彦彦借助“焦点解决短期疗法”，带领学生在科学探究活动中聚焦“下一步可以怎么做”，让课堂从纠结问题转向寻找解法。

“以前觉得心理辅导是心理老师的事，现在发现，那些倾听、重构的方法，正是帮学生搬走学科学习‘拦路虎’的工具。”参训教师夏明月说。

红色文化成为“心育”的独特养分

在这片土地上，红色资源也被转化为心理育人的力量。渠江镇有着丰富的红色历史——长征时期红二、六军团途经此地，留下了“勇渡渠江”“一条军裤”等军民鱼水故事，以及刘炎等革命先驱的事迹。

学校建成了“红色渠江”文化长廊，培养了一支学生红色讲解员队伍。更重要的是，老师们将团体心理辅导技术与红色活动创新融合。在“信任之旅”活动中，学生模拟伤员、在非语言交流中完成挑战，既体验红军精神，又在团队协作中学会信任与坚持。红色文化不再是遥远的历史，而成为孩子们心灵成长的精神养分。

这场“心”突围，最终受益的是学生。两年来，孩子们的变化悄然发生：课堂上，举手回答的身影多了，低头沉默的少了；心理咨询室里，主动求助的多了，憋出问题的少了。曾经因焦虑不敢看试卷的学生，学会了用深呼吸平复心情；曾经自我否定的孩子，在“成长型思维”的引导下重新拿起了笔。

这场“心”突围，渠江镇中心学校用两年实践蹚出了三条路：一是“案例研习+互助实践”的系统培训，让学科教师长出心理辅导的能力；二是“学科+心理”的课堂融合，让心理咨询技术成为破解教学难题的工具；三是“乡土心育”的载体创新，让红色文化与心育融合滋养学生心灵。

大山深处，没有专职心理老师，那就让每一位老师都成为一盏灯。语文课亮一盏，数学课亮一盏，物理课亮一盏……灯多了，孩子的路就亮了。渠江镇中心学校的这场“心”突围，点亮的不是一个人的讲台，而是一群孩子的未来。